明集镇初中 陈军
学起于思，思起于疑。现代心理学家也认为，疑是思维的火花，思维总是从发现问题开始。没有疑问就没有思维，常有疑点，常有思维，常有问题，才能常有思考，常有创新，这是培养学生各项思维能力的重要途径。实践表明：现代教育技术，集图文、声像动画为一体，提供丰富的图像、声音、信息，可以使学生思维活跃，同时提高对基础知识和基本技能的学习，学会分析问题的基本方法，从而有利于培养学生的正确思维方式，引发思维兴趣。
一、利用现代教育技术，激发学生的主动性思维。
主动性是创新思维的基础和前提，主动性是创新思维的一个首要特征。人们在开展创新思维的时候，必须首先具有一种强烈的内部动力。正是这种内部的推动力，才会有刻苦地学习，才会有思维的活跃、潜能的发挥，进而才会有创新思维的萌芽与培育。对学生来说，主动性表现出一系列特征：强烈地好奇心、求知欲、浓厚的兴趣等等。而多媒体计算机的一个显著特点是它的形象性。教学信息的多媒体化-------文字、图像、图形、声音、视频图像、动画等等，形象逼真，生动新颖，从而为学生创设多样化的学习情境提供了强烈的外部刺激，使学生处于一种强烈的感受之中。正是这种形象性，使学生产生一种积极的心理体验，并迅速转化为一种求知欲望，转化成一种进入创造学习的主动性。
二、 利用现代教育技术，培养学生的发散思维。
对问题的解答或者对于解决问题的方法，不限于只找到一种，它愿意找到多种多样的办法，或者多种多样的演绎和推导，这就是思维的发散性。它不象一般的思维形式那样，试图在起点（问题的提出）和终点（问题的解决）之间只画一条直线，而是从起点出发，向四面八方画射线。而多媒体计算机为我们提供了培养学生发散性思维的广阔空间，尤其是它可虚拟现实的特点与培养学生思维的发散性一拍即合，学生在计算机前操作，可自由地将各种媒体进行组合、扩充、整合，也正是在各种组合、扩充、整合的过程中，学生发散性思维得到培养。
学生兴趣盎然，充分发挥想象力，在屏幕上拼出了一幅幅闪烁着智慧的图案。
在学生的自学中，学生的思维的发散性充分表现出来，而这种发散性品质正是藉助于多媒体电脑可组合、可扩充的显著优势。
三、利用现代教育技术，培养学生的创新性思维。
在认识过程中，创新思维不依赖于固定的思维程序、思维工具和思维途径。它是在多种可能性中探索、试验，并在多次反复与游移中，将事物各方面的特征和现象加以考察，从而找出事物的差异性，进而去伪存真。在这个过程中，它往往要发挥换元机智，随时准备改变认识的角度和手段，这种探索性的价值，就在于能打破旧框框的束缚，解放人的思想、使主观能动性得以充分发挥，从而产生认识的飞跃，达到创新的目的。
如学习几何初步知识"梯形的面积公式"。在传统的教学中，老师先推导出公式，然后组织学生运用梯形的面积公式进行练习，在这个过程中，根本没有学生的主动探索，学生只是被动接受知识。现在，有了多媒体计算机超文本和网络特征的优势之后，上课之前，我设计了教学软件，把"梯形的面积公式"作为一个问题提出来，上课时，让学生在网上自由探索，绝大多数学生都能通过网上相关图形，进行转化图形、找出联系、推导公式三个步骤，推导探索出梯形的面积公式。有的学生用拼凑法，把两个完全一样的梯形拼凑成一个长方形，推导出梯形的面积公式。如：有的学生用分割法，把一个梯形分割成一个长方形和一个三角形，推导出梯形的面积公式。如：有的学生把一个梯形分割成两个三角形，推导出梯形的面积公式。如：正是在在这个过程中，学生思维的探索性品质不断得到发展。
由此可见，现代教育信息技术改变了教师的教与学生的学。利用现代教育信息技术的化小为大、化大为小、化静为动、化动为静等优势，充分展现出数学的产生和发展变化过程，有效地揭示数学的实质，使往日呆板和僵硬的高等数学及抽象内容得到极大的改善，使学生的学习形式更有趣味、更加简便，也更为有效；利用现代教育技术可以将数学知识表现为文字的、图像的、数字的和声音等多种形式有机的合为一体的形式，丰富了课堂内容，提高了课堂的效率。
例如，要反映出图形之间的关系，利用常规手段难以解决，而利用几何画板等软件制作的课件去演示图形之间的关系就非常方便；利用现代教育技术创造和展示各种趋于现实的学习情境，我们把抽象的数学用计算机进行模拟，形象的展示给学生，帮助学生在较短的时间内完成对艰深的数学定理的理解，帮助学生更好地从本质上理解定理的内在联系，从而促进了学生的各项思维能力的提高。
综上所述，可见现代教育技术可以帮助我们解决很难用语言表达的问题，教会学生思维的方法，提高学生观察分析、由表及里、由此及彼的认识能力。突出重点，分散难点，创造条件让学生乐于思维，勤与思维，给学生插上思维的翅膀，使他们在知识的天空里放飞理想、展翅翱翔。
